DDM Espace et Géographie
Savoir se repérer dans l'espace fait partie des concepts qui sont difficiles à acquérir, même si la plupart du temps, ces apprentissages se font de façon presque naturelle par l'enfant et particulièrement au cours de sa petite enfance.
Il me semble donc essentiel d'insister, sur la mise en place de ce domaine et notamment par l'application d'une programmation réflechie sur plusieurs années. Cette programmation est conçue à la fois sur un mode de focalisation/défocalisation; et par l'étude du langage permettant d'acquérir une véritable autonomie.
La programmation de l'espace/géographie s'appuie sur l'utilisation simultanée de trois axes, travaillés indépendamment les uns des autres, sur l'ensemble de l'enseignement élémentaire. Ces trois axes se croisent parfois, et finissent par se compléter totalement:
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Le premier axe à pour objet d'apprendre à l'élève à connaître son environnement du plus proche, au très lointain...
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Le second permet à l'élève d'étudier de façon régulière des modes de vie, ainsi que des environnements divers et variés et de les placer au fur et à mesure, sur une carte de France, d'Europe ou du monde. Il est alors mis en avant différents points de convergences et de divergences (climat, végétation, relief, population, faune, flore, alimentation, habitat, habillement...)
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Le troisième axe est destiné à discerner, expliciter, synthétiser... les grandes variables et constantes de la géographie, portant notamment sur le relief, le climat, la population, le mode de vie, l'habitat, l'économie...
Les enfants utiliseront durant leur scolarité élémentaire, un classeur dédié. Les différents axes y figureront à travers différentes rubriques. Ce classeur est complété au fur et à mesure et réorganisé progressivement en fonction des besoins de complexification.
Premier axe: Construction d'une maquette de la classe, élaboration du plan de la classe, de l'école du village, de la commune, du canton, du département, de la région, de la France, de l'Europe, du monde... à chaque fois, il peut être intéressant de rechercher les différents acteurs intervenants (Maire, conseil municipal, conseiller général, régional, député, président); quelles sont les responsabilités de ceux-ci; quel lien existe-t-il avec le niveau inférieur; quelles sont les ressources disponibles d'un point de vue géologique, économique, touristique, historique... (voir axe1)
Deuxième axe: Les enfants vont découvrir des lieux et modes de vie différents. Les informations qu'ils collecteront durant leur scolariré seront archivées dans leur classeur. Deux formes d'informations apparaissent dans ce second axe + des sommaires sous la forme de trois cartes muettes (France, Europe, Terre) complétées au fur et à mesure de l'étude des paysages. Les enfants vont être amenés durant tout leur scolarité élémentaire, au fur et à mesure des études qu'ils feront, à compléter ces trois cartes, à les légender avec les noms correspondants, y placer les noms de villes, de reliefs, de rivières...
Le premier type d'informations consiste en des connaissances relatives à l'étude des différents modes de vie d'habitants de la Terre de régions diverses du globe. Ces études concernant l'habitat, l'habillement, l'alimentation, la faune, la flore, les transports, les activités... amènent également les enfants à comparer ces modes de vie au leur. Pour les classes les plus petites, ces études sont effectuées à partir de régions très contrastées les unes des autres et plus les enfants grandissent, moins ces études le sont. Une fiche de synthèse est élaborée collectivement puis archivée dans le classeur. (voir axe 2-1)
Le second type d'informations effectué consiste en des études de paysages par l'utilisation de photos aériennes, des cartes postales... des différentes parties du globe, d'Europe et de France, représentant de multiples types de paysages et mettant en relation certaines similitudes et différences (urbain/ rural; plaine/ montagneux/ collines/ maritime...; forêts/ cultures/ élevages/ industries/ tourisme....; fleuves/ rivières/ sources/ étangs/ lacs/ mers/ océans...; régions fertiles/ régions désertiques... climat; population; niveau de vie... ). Les paysages sont expliqués, les lieux sont recherchés et les photos placées en lien avec la carte correspondante. Là aussi, une fiche de synthèse est élaborée collectivement et classée puis archivée dans le classeur. (Voir axe 2-2)
Troisième axe: L'étude de la géographie ne pourrait pas être complète si un travail de synthèse n'était pas effectué au regard des connaissances collectées et notamment dans l'étude des deux premiers axes. Les constantes et les variables de la géographie amènent à catégoriser certains concepts (au niveau du climat, de la végétation, de l'hydrologie, des reliefs, des modes de vie, de l'alimentation, de la population, des organisations humaines qu'elles soient politiques, économiques ou industrielles...). Des fiches de synthèses sont alors élaborées, et archivées dans le classeur. Celles-ci peuvent alors, amener des réorganisations et des précisions dans les fiches de l'axe 2. (voir axe 3)
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