DDM Temps et Histoire
Comprendre le passé est essentiel pour pouvoir comprendre le présent. Maîtriser la notion de temps est également primordial pour acquérir son autonomie. Car celui qui maîtrise son temps ne subit plus les évènements, il devient de ce fait, acteur de son propre destin.
Cette notion est l'une des plus difficile à faire acquérir à l'enfant. De l'instant proche, à celui de plus en plus éloigné de l'Histoire, de l'histoire de l'hummanité, de celle de la vie, celle du système solaire... Comment faire saisir à l'enfant cette relativité du temps. Comment lui faire comprendre que l'histoire de l'homme est une grain de sable dans l'immensité du sablier cosmique... d'autant que peu d'adultes arrivent à en saisir eux-mêmes, une infime part.
Il me semble essentiel d'en commencer l'apprentissage dès le plus jeune âge, en amenant l'enfant à savoir se projeter dans le futur... en l'aidant à prendre l'habitude à mettre des mots sur le passé. C'est d'ailleurs le propre de l'homme que d'être capable de se déplacer du temps présent vers un temps plus ou moins éloigné. C'est bien cette particularité qui nous sépare de l'animal.
Je suis presque certain que certaines souffrances de l'enfant petit (pleurs...), pouraient être causées par l'impression que ce dernier ressent à "subir", sans aucun contrôle de sa part, le temps et les événements.
Pourtant, j'ai observé qu'en maternelle, dès la petite section, il est possible de l'aider à se repérer dans sa journée. Une simple horloge, bon marché, fabriquée à bas prix en Asie, peut alors se transformer en un indispensable repère pour un enfant de trois ans... (voir à ce sujet, mon mémoire sur la maîtrise du temps en maternelle).
Dès le cycle 2, une explication quotidienne de l'emploi du temps permet à l'enfant de savoir ce qu'il va faire dans sa journée. L'avoir toujours sous les yeux lui permet de se projeter, de ne plus subir l'arbitraire d'un temps qui lui est souvent "étranger".
Cela passe bien sûr par l'acceptation de l'éloignement du temps "instantané" pour utiliser un temps de plus en plus éloigné, c'est à dire être capable de différer une action et une réaction. L'usage des frises (mais dans un autre domaine, le conseil de coopérative, qui amène l'enfant à accepter de différer le règlement d'un conflit), est alors essentiel pour amener l'enfant à comprendre ces notions et l'aider à entrer dans une relativité temporelle.
L'utilisation de frises diverses est un moyen important pour fixer les différents temps: frise de la journée, de la semaine ou du mois en CP. Frise annuelle, décennale ou séculaire en CE1. Frise de l'hominidé, de l'Homo-sapiens ou historique en cycle 3. Passer de l'une à l'autre permet de faire entrer l'enfant dans l'apprentissage de cette relativité.
En cycle 3, toutes les périodes de l'histoire sont étudiées chaque année, mais sous un angle différent (programmation de type spiralaire).
DDM Temps cycle 2
Elargir la vision de son temps
- Succession d'action et sériation chronologique (CP)
- La journée (CP)
- La semaine et le mois (CP)
- Année civile et année scolaire (CP)
- Les saisons (CP)
- Frise bisannuelle (CP)
- Age et année de naissance (CP)
- Individualisation sur la frise bisannuelle (CP)
- Plus âgé ou plus grand? (CP)
- Durée de ma vie (CP)
- De l'école maternelle à aujourd'hui (CP)
- Comment j'étais quand j'avais... (CP)
- Que se passait-il quand nous avions... (CP)
- Utilisation de la frise décennale (CP)
- L'arbre généalogique (CE1)
- Individualisation de l'arbre généalogique (CE1)
- De l'arbre généalogique à la frise séculaire (CE1)
- Les générations (CE1)
- L'histoire d'une famille (CE1)
- Premières découvertes de la notion de siècle: cent ans font un siècle (CP - CE1)
- Que s'est-il passé en... (CE1)
- Individualisation de la frise séculaire (CE1)
- Comment c'était au temps où nos parents avaient notre âge? (CE1)
- Comment c'était au temps où nos grands-parents avaient notre âge? (CE1)
- Comment c'était au temps où nos arrière-grands-parents avaient notre âge? (CE1)
- Etude diachronique (frise decennale): notre village (CE1)
- Etude diachronique (frise decennale): la mode (CE1)
- Etude diachronique (frise decennale): les moyens de communication (CE1)
- Généralisation de la frise séculaire (CE1)
- De la frise séculaire à la frise historique (CE1)
- De la frise historique à la frise de notre espèce (35 000 ans) (CE1)
- De la frise de notre espèce à la frise de l'hominidé (3 000 000 d'années) (CE1)
- De la frise de l'hominidé à la frise de la vie (CE1)
- De la frise de la vie au BIG-BANG (20 000 000 000 d'années) (CE1)
Histoire cycle 3
Connaître son histoire
La programmation spiralaire consiste à revoir chaque année l'ensemble des périodes de l'Histoire mais sous un angle différent: point de vue du mode de vie et des techniques (CE2); point de vue politique (CM1); point de vue des pensées et des arts (CM2). Ce type de programmation est particulièrement bien adapté aux classes à cours multiples...
D'un temps à un autre...
- Du BIG-BANG à la frise de la vie
- De la frise de la vie à la frise de l'hominidé
- De la frise de l'hominidé (3 000 000 d'années) à la frise de notre espèce
- De la frise de notre espèce (35 000 ans) à la frise historique
- De la frise historique à la frise séculaire
- Utilisation des différentes frises historiques
- Etudes diachroniques (inter-frises): politique (CM1)
- Etudes diachroniques (inter-frises): mode de vie et techniques (CE2)
- Etudes diachroniques (inter-frises): arts et pensée (CM2)
La Préhistoire
- La préhistoire et le travail de l'archéologue (CM1)
- L'origine de l'humanité (CM1)
- Les premières réalisations humaines (CE2)
- La fabrication des outils préhistoriques (CE2)
- La vie des premiers peuples (CE2)
- Les débuts de la pensée et de l'art (CM2)
- La grotte de Lascaux (CM2)
- Les premiers habitants de la France (CM1)
- Les débuts de l'agriculture (CE2)
- La sédentarisation des peuples (CM1)
- Les mégalithes de Carnac (CM2)
- Les débuts de l'artisanat (CE2)
- Les débuts de la métallurgie (CE2)
L'antiquité
- L'histoire et le travail de l'historien (CM2)
- L'invention de l'écriture (CM1)
- La naissance des états (CE2)
Des Celtes aux Gallo-Romains
- La naissance de la Gaule (CM1)
- Les Gaulois (CM1)
- La conquète de la Gaule par les Romains (CM1)
- La Gaule romaine (CM1)
- La romanisation de la Gaule (CM1)
- Nîmes, ville gallo-romaine (CE2)
- Les artisans gaulois et gallo-romains (CE2)
De plusieurs dieux à un seul Dieu
- La religion des Gaulois (CM2)
- Les débuts du christianisme (CM2)
- La christianisation de la Gaule (CM2)
Le Moyen-Âge
Les débuts du Moyen-Âge
- Les grandes migrations et les royaumes "barbares" (CM1)
- Clovis et les Mérovingiens (CM1)
- Charlemagne et les Carolingiens (CM1)
La société médiévale
- La société au Moyen-Âge (CE2)
- Les femmes au Moyen-Âge (CM2)
- Les paysans au Moyen-Âge (CE2)
- Les seigneurs et leurs châteaux (CE2)
- Le château de Blandy-les-Tours (CM1)
- Les chevaliers (CE2)
- L'influence de l'église au Moyen-Âge (CM2)
- Les églises et les cathédrales (CM2)
- Les abbayes et les monastères (CM2)
- Les villes, espaces de liberté (CE2)
- La cité médiévale de Provins (CE2)
La naissance d'une nouvelle religion
- La naissance de l'Islam au VII siècle (CM2)
- L'Empire arabe VII - VIII siècle (CM2)
- La mosquée de Kairouan (CM2)
- Affrontements et échanges autour de la Méditérranée (CM2)
La fin du Moyen-Âge
- La restauration du pouvoir royal en France 937-1314 (CM1)
- La guerre de Cent Ans 1337-1453 (CM1)
- Les progrès du Moyen-Âge (CM1)
Des Temps modernes à l'Empire napoléonien
Les temps modernes
- Les grandes explorations XV-XVI siècle (CM1)
- L'Europe domine le monde (CM1)
- La traite des noirs (CM2)
- La Renaissance: l'art et la pensée (CM2)
- Le château de Chambord (CM2)
- La renaissance: les sciences (CE2)
- Les réformes religieuses XV-XVI siècle (CM2)
La France de la monarchie absolue
- La monarchie absolue XVII-XVIII siècle (CM1)
- Le château de Versailles (CM1)
- Les progrès techniques au XVIII siècle (CE2)
- La société française sous la monarchie absolue (CE2)
- Le mouvement des Lumières XVIII siècle (CM2)
La Révolution puis l'Empire
- La Révolution française 1789 (CM1)
- La Déclaration des droits de l'homme… (CM2)
- La République 1792 (CM1)
- Les femmes sous la Révolution (CM2)
- La Terreur 1793-1794 (CM1)
- Napoléon et l'Empire 1799-1815 (CM1)
- L'héritage de la Révolution (CE2)
Le XIX siècle
Les progrès économiques
- L'expansion industrielle et la naissance du capitalisme (CM2)
- La machine à vapeur (CE2)
- La révolution des transports (CE2)
- Les autres progrès scientifiques et techniques (CE2)
- L'essor du monde urbain (CM2)
- Paris transformé (CM2)
- Le monde ouvrier (CE2)
- La bourgeoisie (CE2)
Les luttes politiques et sociales
- Les luttes sociales au XIX siècle (CE2)
- En marche vers la République (CM1)
- Les acquis du XIX siècle et de la III République (CE2)
- L'école de la III République (CE2)
- La place inégalitaire des femmes (CM2)
- Le combat pour l'égalité des femmes (CM2)
L'Europe et le monde
- L'Europe se tourne vers le monde (CM1)
- La colonisation (CM1)
- La vie dans les colonies (CE2)
- L'art et la culture au XIX siècle (CM2)
- L'essor des livres et des journaux (CM2)
Le XX siècle et le monde actuel
D'une guerre à l'autre
- La Première Guerre mondiale 1914-1918 (CM1)
- Les poilus dans les tranchés (CE2)
- La montée de la violence 1919-1939 (CM1)
- La Deuxième Guerre mondiale 1939-1945 (CM1)
- L'antisémitisme et le génocide (CM2)
- La France dans la guerre 1940-1945 (CE2)
- Collaboration et Résistance (CM2)
Le monde depuis la guerre
- Construire la paix après 1945 (CM1)
- La persistance des violences et de l'exclusion (CM2)
- Des voix contre la violence et l'intolérance (CM2)
- Les décolonisations 1947-1974 (CE2)
- Les progrès scientifiques et techniques au XX siècle (CE2)
- La V République de 1958 à nos jours (CM1)
- La société européenne et française au XX siècle (CE2)
- L'évolution du mode de vie (CE2)
- Une nouvelle place pour les femmes (CM2)
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